心理健康知识
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 小学生心理发展

    6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期,这是儿童心理发展的一个重要转折时期。在小学低年级,儿童还具有明显的学前儿童的心理特点,而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化,逐渐步入青春发育期。

    一年级:

    一、一般心理特点

    1、孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情,摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快,这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事,现在可以独自去看,去听,无拘无束地去干自己想干的事,这种新鲜感充满了孩子的头脑。     2、上学以后少数孩子还离不开妈妈,看不见母亲会感到不安,在众人面前不敢说话,回到家以后马上换了模样,大喊大叫,恢复本来面目。这些问题是普通家长感觉不到的问题。发现了也不知怎么处理,只是强迫孩子按大人的意志上学,回家也不准大喊大叫。这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。

    3、一年级学生很敏感,容易学会过去自己不懂的东西,所以提出的问题特别多。有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现,其实这个阶段的孩子都有这个特点,只不过有的孩子爱说,有的孩子把疑问藏在心里,不表达而已。

    4、当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候,行为也会发生一些自觉变化。让他帮忙做一些事会很积极地响应,表明孩子开始明白一些社会责任了。

    二、做好入学前的心理准备

    有些儿童入学后感到不适应,失望,甚至不想上学,原因是没有在心理上充分准备好进入小学生的角色,对待孩子的情绪变化,只给予适当的引导就可以了。家长要帮助孩子在以下几个方面做好准备:

     1、端正学习动机,不要任意夸大上学的好处或是吓唬孩子

     2、培养良好的学习习惯和学习能力

     3、培养适应集体生活和独立活动的能力

    二年级:

    一、一般心理特点

     1、二年级学生形象思维十分活跃,语言和行为欢快活跃。二年级学生可以熟练地做自己想做的事,并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前,与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化,二年级学生心理趋向稳定,显示出一定的个性特征,个人能处理的问题越来越多,自信心不断增强

     2、出现竞争意识:因为已经能够判断自己的能力大小,所以在发现别人的表现比自己好或者差时,相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时,内心暗暗感到自豪得意。这是较早出现的竞争心理。

    二、小学儿童情商的培养

     1、哈佛大学心理学博士丹尼尔认为,情商包括以下五个主要方面

        了解自我   自我管理   自我激励  识别他人情绪   处理人际关系

     2、小学儿童阅读能力的培养

        培养儿童的阅读兴趣       指导孩子学会总结   指导孩子在阅读中提出问题    鼓励孩子与别人交流阅读心得

    三年级:

    一、一般心理特点。

    1、三年级学生的特点是积极做事,什么都想听一听、看一看、干一干,但又缺乏耐心。愿意主动参加集体活动,开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现。同时,身边朋友“突然”多起来了,互相联系,成群结队地玩耍,看上去他们的关系非常好。

    2、由于行为多变好动,对什么都想看个究竟,所以去什么地方手脚都不稳当,按铃、看相册、摆弄人家的玩具等等,因此常常受到指责和批评。但是,在大多数情况下,这种指责只起短时间作用,孩子不生气,过一会儿就故态复萌。

    3、三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点,对自己有利的事就做,有利的话就说,不利的事就躲避。这是道德观念形成过程中一个重要时期。与同学吵架时,当老师询问吵架的理由,双方只拣对自己有利的说,不利的话则不说。有意识地回避对自己不利的一面。所以,不管是家里人之间发生争执,还是和别人吵架,家长、老师一定要听双方的意见,做出自己的判断。在做完一件事时,要从失败的地方开始总结,告诉孩子:不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。

    二、父母教养方式

    心理学家艾里克森等人认为,整个儿童和青少年时期,家庭教养方式的两个维度是:父母的接纳/反应和命令/控制。它们是相对独立的。

    1、接纳/反应性:指父母对孩子提供支持、对孩子需要敏感的程度,以及当孩子达到期望时乐于提供关爱和表扬。当孩子做错事时,接纳、敏感的父母也会严厉地批评孩子。但一般情况下,他们会微笑地面对孩子,表扬和鼓励孩子。相反,较低接纳性和反应性的父母经常轻视、批评、惩罚和忽视孩子,并且几乎不会与孩子交流他们喜欢和欣赏的事物。

    2、命令/控制性:指父母对孩子限制和控制的程度。命令控制型父母会制定规则,期望孩子遵从,并会密切监控孩子的活动以保证孩子能真正地遵从规则。较少控制或不命令的父母则会较少限制性,他们对孩子几乎没有什么要求,给与孩子相当多追求自己兴趣的自由,并且同意他们对自己的活动独自做出决定。

    在鲍姆瑞德的有关教养方式研究中,又将接纳/反应性和命令/控制性两个维度进行交叉匹配得到四种教养方式:接纳/控制型(权威型)、接纳/不控制型(纵容型)、冷淡/控制型(专断型)和冷淡/不控制型(未参与型)。

    1、专断型:一种限制性非常强的教养方式,通常成人会提出很多种规则,期望孩子能够严格遵守。

    专断型父母不能敏感觉察到孩子的冲突性观点,而是希望孩子将他们的话当做法律,并尊重他们的权威。

    2、权威型:一种具有控制性但又比较灵活的教养方式。权威型父母更多地接纳孩子的观点并做出反应,会征求孩子对家庭事务的意见。

    3、纵容型:一种接纳而放纵的教养方式。这种类型的父母会作出相对较少的要求,允许孩子自由地表达自己的感受和冲动,不能够密切监视孩子的行为,很少对孩子的行为作出坚决的控制。

    4、未参与型:一种接纳而放纵的教养方式。这种类型的父母会作出相对较少的要求,允许孩子自由地表达自己的感受和冲动,不能够密切监视孩子的行为,很少对孩子的行为作出坚决的控制。

    三、孩子的表现:

    1、权威型父母:孩子发展的相当好。他们心情愉快,具有社会责任感,自立,有成就定向并且能够与成人和同伴合作良好

    2、专断型父母:孩子一般情绪不稳定,大多数时间都是不愉快、不友好的,而且很容易被激怒,相对来说没有目标,对周围的事物不感兴趣

    3、纵容型父母:孩子尤其是男孩通常会表现出冲动和攻击性。他们一般比较粗鲁,喜欢以自我为中心,缺少控制性并且具有较低的独立性和成就感。

    4、未参与型父母:孩子很小的时候就表现出较高的攻击性和易于发怒等外在的问题行为。更为严重的是,他们在班级活动中表现非常差,在儿童后期会表现出行为失调。

    四年级:

    一、一般心理特点

    1、公认四年级学生非常难以引导,心理发育较快的孩子,小时侯看不懂、听不明白的一些事情,现在很快就可以搞明白,视野开阔、知识增长速度明显加快。在读书方面表现出自主意识增强的特点。他们不只是寻找热闹的漫画或故事书,而且能根据自己的需要选择书籍,对理科感兴趣的孩子开始注意自然科学方面的科普类读物。意志行为中体现出比较完善的选择性。这时候表现出来的爱好还不稳定,无论是学习科目还是游戏项目。说明四年级学生总体上没有达到成年人所具有的稳定的自主能力。

    2、思维形式向抽象思维过渡,四年级学生可以进行比较复杂的分析,分析问题时开始确立“自己”的位置。如,这样不合适,那样又有妨碍。在反复比较、衡量的过程中开始认识自己的行为与他人行为的关系,并把“自己”作为一个独立的人,等同于他人。这个“自己”常常站在主观愿望的对立面。在处理事物时,能够说服自己,调整自己的立场和看法。日常生活完全独立完成,过去由家长打扮,现在则愿意自己打扮;过去买东西要跟随妈妈一起去,现在则自己独自去,或者和同学一起去,不受大人意见的左右。三年级以前,在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人讲,大人不听还不高兴,但是四年级学生发生了变化,一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长,有时自己经历的事也不告诉家长。显示出独立的个性。

    3、说的和做的不一致,这是令人头疼的问题。例如,让孩子在家看门,他表面答应很好,等大人走了,他可能把门锁上去商店买吃的去了;家长让他去买洗衣粉,他可能买比较便宜的一种,而把剩下的钱买一点自己喜欢的东西,回来后隐瞒实情。四年级的学生已经学会了寻找对自己有利的理由替自己辩护。与小时侯直来直去的表达方式相比,四年级学生知道选择语言,表达不同的意思,有时隐瞒真实的情况。这是小时侯发现孩子偶尔说假话时没有及时纠正所带来的恶果。

    4、这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期,自觉地控制和改变一些不良习惯,选择一些正当有意义的行为方式是家长、老师和同学本身都应该争取的目标。

    五年级

    一、一般心理特点

    1、五年级学生无论在学习还是在生活中,都不甘落后。

    如果说四年级学生是为了应付老师而做作业,那么,五年级学生则是为了不负于同学而积极学习。动力不一样,比照对象变成了成绩比自己好的同学。这种情况下孩子容易在竞争中伤和气,容易过于疲劳。家长要注意调整孩子作息时间,增加身体锻炼。

    2、敬佩优秀同学。

    五年级学生非常关心学习成绩,对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理。这个阶段的心理健康培养非常重要,让孩子正确对待成绩和缺点、先进与落后,避免把羡慕变成嫉妒,还要注意不能因为一时的落后就灰心丧气;也不能因为一时的优秀就骄傲自满。

    3、自己组织团体活动

    独立能力增强,放学以后几个同学可以自发组织团体活动,并且具有明确的目的和行动方法。带有一些普通社会团体活动特点,而且这些小团伙不轻易解散。

    4、不轻信吹捧

    五年级学生已经不轻信吹捧的话。对于:“你是一个好孩子,应该...”这样的话,他会马上反驳:“我不是好孩子,所以...”,并且会马上避开。所以,哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。孩子对许多事情有自己的打算和想法,学会了自己安排时间和活动。家长最好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。

    二、应注意的问题:偷窃行为

    偷窃行为在五年级学生中开始出现。

   一般人们认为,偷窃行为与个人的贫穷有关,但是在学生中不是这样。

  从心理上分析,五年级学生有独立处理问题的能力,这是重要的心理基础。但同时,善于夸张,敢于冒险的个性也开始显露。甚至一些家庭条件很好的女孩子也有这种行为,和常识中认为她们胆小不敢做事的想法不同。

  除了心理原因之外,现实生活中家长和老师不能有效地引导孩子的好奇心,致使孩子见到什么新奇东西都想据为己有,某些家长纵容孩子贪小便宜,也容易诱发偷窃行为。

    六年级

    一、一般心理特点

    1、六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期,既带有少年的天真,有时常表现出青年人的成熟。内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外,更注意对事物的分析和主观体会,对很多问题都可以做出自己的回答。在分析问题的过程中,六年级学生可以找到主要矛盾,抓住事物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。往往家长说服不了孩子。

     2、六年级学生容易短时间失去自信,这是进入青年期的心理恐慌。要正确理解自己的身份、位置、任务和将来的作为,把生活目标与这些有目的的行为结合起来,把“力所能及”作为自己的行为座右铭,不要因为困难太多而失去进取的勇气。

    二、应注意的问题

    1、学会合作

    六年级是小学生活最后一年,所以这些学生是小学生中的大哥哥、大姐姐,集体观念比较起来应该最强。在家里也是小大人,应该理解大人做出的选择,同时知道自己应该做的事情,而且应该懂得集体合作的意义。

    2、承担力所能及的责任

    让六年级学生敢于承担责任是有条件的,那就是前面提过的力所能及。整理房间、擦拭家具用品、清洗衣物等内务应该主动及时地做好。购买粮食、维修电器、劝阻成年人吵架等已经超出了他们能力范围,不要勉强去做。

    为了指导孩子正确估计自己的能力,可以选择一些事情让他做一做看,判断能力的大小。一方面可以让胆大的孩子收敛一些,另方面可以让胆小的孩子增强自信心,在许多事情上并不比别人差。另外,也让孩子明白,通过多次训练,可以达到较高的水平。  

    在尝试做新的事情时,失败是难免的,不过多次失败会伤害自尊心,应注意保护孩子的积极心态。

       3、对过错不宜公开张扬

       六年级学生发生偷窃或其它过火的违法事件,处理方法以内部说教的冷处理为好,不宜公开张扬。

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